习近平总书记在全国教育大会的重要讲话中指出，高校应“着重培养创新型、复合型、应用型人才”，为高校落实人才培养指明了目标和方向。创新型人才具有创新思维，能够创造性地解决问题；复合型人才可以将多专业多学科知识融会贯通；应用型人才具备较强的实践能力、沟通能力和理论应用能力。高校的教育工作也应站在人才供给侧进行优化，把“立德树人”作为教育的中心环节和根本任务，坚持优良传统和有效做法，借鉴国内外先进经验，从管理体系、学科体系、教学体系、教材体系多个方面改革落实，满足新时代人才培养的需求。
（一）本科生培养
1．培养计划
增加探究性课堂教学，着重培养学生思考、解决问题的能力，培养学生的独立性、自主性，减少依赖性，这需要更多的教师与经费投入。
设置一定淘汰率，宽进严出，提高大学生的“含金量”。美国大学本科阶段的平均淘汰率在40%左右，越好的大学淘汰率越高，让学生在大学期间有一定的学习压力，保持人才培养的质量，但困难和阻力在于设置淘汰率学校会面临一定的社会与舆论压力。
加强与不同学院的沟通，在本科教育中建立院系间选修学分互认的培养模式，鼓励学生参与到交叉学科研究中。
本科生采用导师制，每个老师负责几个学生，从学习、生活、毕业方面进行指导。指导老师考虑一定的工作量。
政策制定要慎重，避免引导学生追求功利性的学习动机，例如为了保研、好工作而学习。
2．课堂教学
课堂是教书育人的主渠道，课堂的形式和内容可以是多种多样。进一步加强传统课堂与现代教育技术深度融合，改进教学质量。
在美国的高校里，学生可以根据自己的志趣和能力跨专业、跨学院甚至跨学校选课，本科生也可以和研究生一起上课，在选课方面学生有很大的选择权，这能充分调动学生上课的积极性，也能更好地帮助学生成为“三型”人才。
鼓励不同学院和不同专业之间，学生的课程可以互选。比如，威廉希尔体育的学生可以选机械学院和数学学院的课，实现交叉学科学习，拓宽学生的的思维和专业内容，实现跨学科创新。学校要实现网上所有的课程名字和内容对学生可见可选，课程要按学生的专业水平要分等级，如本科生、硕士和博士研究生。
开设同步课堂的在线课程，并有网上作业与网上考试与之配套，网络上灵活的上课时间与上课地点可以满足更多学生的需要。
3．课后作业
在美国的高校里，授课老师一般会布置课程大作业（project），由学生分成小组，组内讨论分工后共同完成。而我们的教学模式中班级人数太多，老师没有足够精力对每个小组进行精细的指导，使得分组课堂项目难以起到效果。可以选取一些课程采取小班教学，鼓励开放性的教学方式，鼓励学生做汇报。
4．课程设计和实习
课程设计的内容没有和工程实践相结合，甚至许多专注理论研究的老师本身工程经验就有限，无法指导符合现实工程所需要的课程设计或者毕业设计作品。可以在课程设计、实习的过程中增加与用人单位（设计院、施工单位、技术研发公司）合作，比如聘请工程领域富有经验的资深校友担任“兼职教授”或“校外导师”，讲授实践性强的课程或者开设相关讲座，提高学生的动手能力，鼓励学生从课本外找知识，主动学习。
5．国际视野
目前本科生层面的国际交流机会寥寥无几，限制了交流沟通能力训练和国际文化培养。可以从多个方面增加与海外院校交流的渠道与方式，目前多为参加国际会议，老师也可以带领学生一起到国外去上课、实习或参加短期培训。
（二）研究生培养
1．培养计划
在课程设置和课程内容上与国际接轨，开设系列交叉课程和学科前沿课程，形成以能力培养为导向的评价机制，建立新型的研究生课程体系。
依托国际创新合作基地，打造国际化、多元化导师队伍，多渠道国际化培养，创新研究生导师的指导方式。
围绕国家重大需求，坚持“产学研”一体化的培养体系，坚持基础研究和应用研究并重，开展国际前沿创新研究，提高研究生的国际竞争力和自主创新能力。
每个研究生导师有不同的研究方向，对于研究生的培养应该是个性化的，体现个人科研特色的。可以提高导师在制定研究生培养计划上的自主权。
2．学科交叉
鼓励学科交叉，打通跨学院学科的渠道，从学校层面推动、认可其他专业的学分，以培养交叉学科融会贯通的复合型人才。
学校应该鼓励不同学院和不同专业之间的课程可以互选，实现交叉学科学习，拓宽学生的的思维和专业内容，实现跨学科创新。学校要实现网上所有的课程名字和内容对学生可见可选，课程要按学生的专业水平要分等级，如本科生、硕士和博士研究生。
3．助教机制
美国的高校里在本科生和研究生教育中采用助教（TeachingAssistant）和评分员（Grader）制度，既能帮助学生获得参与教学的经验，也可以让教师精力更集中于课堂授课。阻力和困难可能来自于：助教（TeachingAssistant）和评分员（Grader）在美国采用奖学金的形式发放，负责提供学生的学费和生活费，施行上述制度需要解决相关的经费问题。
（许曦供稿）
